浅谈新课改革下小学英语的体验教学
2018/3/28 15:29:33
      英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式、学生是教学活动的主体,教师、教材、教学策略都应为学生的学习服务。《英语课程标准》要求:“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”教师在教学实践过程中要使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力.        新课改倡导素质教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力.新课改倡导建设性学习,注重探所性学习,关注体验性学习,提倡交流合作、自主创新.那么,教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢?  一、着眼于活化教材,让儿童体验生活        传统的课堂仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中,久而久之,课堂气氛也会随之"降温",学习积极性骤减,根本无法完成预期的教学目的。因此,在教学中我不是简单地学生捧着书本朗读对话,而是先根据课文内容设计几个问题,也就是课文的大意,让学生先了解问题,再听磁带,小组合作完成老师设计的问题作,出现问题较多的单词或句子老师重点讲解,使所学的常识得到巩固和运用。      利用教材,创设情景,体验生活。      英语教材是教师备课的依据。创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,在特定的情境下学习特定的语言是非常重要的。在教学中,要注意帮助学生创设“真实”的情境,让学生在情境中感受,感悟出英语的真实意义。如:在学习Let’s  Call a friend.时,我用电话设计了打电话邀请朋友去玩的情景,从而引导学生在真实的语言环境中,正确运用所学句型。使学生在逼真的情景中触景生情,见情思意。学生的英语学习过程,是让他们独立思考去发现、去感知语言的过程。  二、因势利导,体验异国学问        语言是学问的载体,是学问的主要表现形式。为了准确、地道地使用语言,了解东、西方学问的差异是非常必要的。因此,在跨学问背景的语言学习环境中,英语教师应结合教材内容,因势利导,有意识地引导学生,培养和提高他们对学问差异的敏感性。      在课堂教学中,教师必须重视语言的正确使用,渗透中西学问差异。教师不但要注意自己语言的正确形式,而且还必须重视语言运用是否恰当。有意地展示两种交际学问的共性和差异,使学生逐步培养这种跨学问意识,加深对异族学问的理解。如:中国人碰面常问“吃饭了吗?”,而西方人常会talk about the weather?(谈论天气)。又如西方人在谈论时,避免涉及个人隐私,如年龄(女士)、收入(男士)、婚否及住址等。学生知道中西学问的差异,在role play, pair work, game, competition等语言活动环境中,表演会更加惟妙惟肖。 三、着眼于学生个体发展,让儿童体验积极情感        用孩子的眼光看教材,用孩子思考问题的方式理解教材,用孩子乐于接受的方式运用教材,用贴近孩子心灵的方法进行教学,就能使你拉近和孩子们之间的距离,真正溶入孩子的世界。      1、寓教于乐,体验学习英语的兴趣。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。快乐教育有各种的教学方法,比如:  (1)直观演示法:这个方法简单但非常奏效,只要教师有学生的那份心,那么学生就会很容易快乐起来。例如:大家教学生英文单词“apple”,教师把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来,在单词旁画上简笔画,效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多,而这个学生平日常见常吃的苹果,在课堂上一出场,一亮相,也足以让他们雀跃一会儿,快乐好一阵子,学起“apple”也有趣有劲! (2)游

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