视和宣泄[1][16]。有人认为女性的情绪体验比男性更加强烈,例如在观看相同的影片片段时,女性报告的情绪等级总是高于男性。也有人对此持相反的观点,认为情绪的体验和反应并不存在显著的性别差异。造成这些不一致结论的原因可能与诱发材料的情绪主题有关——女性对正性情绪材料通常比男性体验到更多的愉悦,对负性情绪材料则通常比男性体验到更少的愉悦和更高的唤醒,表明女性对正性和负性的情绪刺激更敏感,反应更强烈[13]。因此,在情绪体验上是否存在性别差异,以及情绪的心境一致性效应上是否存在性别差异,仍有待进一步的探索和研究。
      鉴于以上现状,本研究拟采用情绪诱发技术,选取中国情感材料库中的高效价情绪图片来诱发被试的正性情绪和负性情绪,采用情绪词的残词补全方法,测量被试的内隐记忆效果,考察被试诱发情绪状态下内隐记忆的心境一致性效应及性别差异。
      本研究假设:诱发情绪能够影响被试的内隐记忆,且不同性别被试在正负情绪体验和诱发情绪状态下内隐记忆任务效果上存在差异。诱发正性情绪对正性内隐记忆有促进作用;诱发负性情绪对负性内隐记忆有促进作用;被试在情绪体验上存在性别差异;诱发情绪对内隐记忆的影响存在性别差异;情绪词的内隐记忆中存在心境一致性效应。
      本研究将会使人们对情绪对记忆有很重要的影响这一方面有一定的了解和认识。
      同时并发挥其在教育教学过程中的作用,从而改进教育教学的方法,增强其效果,具有引导和实践的意义。
2实验方法
      2.1实验被试
    河北某中学学生共60名,男女各30名。均为视力或矫正后视力正常,身心健康状况均良好。实验分为六组:女性积极情绪匹配组,女性消极情绪匹配组,女性情绪不匹配组;男性积极情绪匹配组,男性消极情绪匹配组,男性情绪不匹配组。
      2.2实验设计
      本研究采用实验室实验法,采用3(情绪匹配状态)×2(性别)的实验设计。情绪匹配状态为:积极情绪匹配组,消极情绪匹配组,情绪不匹配组;性别:男性被试和女性被试;效价词:积极情绪效价词、消极情绪效价词和中性情绪效价词。情绪匹配状态和性别均是被试间变量。实验被试安排是每组20人,男女被试各10人。
    因变量是情绪匹配状态(心境依存性)和性别对再认的影响。
    实验程序使用ppt呈现,实验数据使用Excel和spss等App进行处理和分析。
      2.3实验材料
      (1)影片《憨豆先生》(1个片段)和《爱情公寓》(2个片段),以下均称为诱发正性情绪的正性情绪视频;影片《暖春》(2个片段)和《我的兄弟姐妹》(1个片段)以下均称为诱发负性情绪的负性情绪视频;
      (2)视频情绪测量表。启动情绪的六段小视频是请48名中学生进行预测评定,并要求被试使用情绪评定表对自己的情绪状况进行1—5的等级评价,1代表程度最低,5代表的程度最高,2—3的等级依次提高,最后将30名被试的前五道题和后五道题的分数分别相加并求出相应的平均值
      (2)情绪报告问卷
      根据黄敏儿编制的情绪报告问卷编写该问卷。问卷包括十种情绪,分为五个等级。其中分为五种积极词汇和五种消极词汇,分别为:快乐、满意、兴起、自豪、感激、紧张、愤怒、悲伤、恐惧和痛苦,分别用0—4表示情绪的梯度,0代表无情绪体验,1代表稍微,2代表中等,3代表比较强,4代表非常强
      (3)学习和测验阶段的材料
      记忆材料为情绪效价词(能诱发情绪的词)和中性词(不能诱发情绪的词)组成的测试材料。首先从现代词频词典中选择常用词语,并对词进行正性,负性和中性情绪评定,评定等级分为1—5个,程度依次递增(1代表情绪体验弱,2代表情绪体验较弱,3代表情绪体验中等,4代表情绪体

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