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小学英语“生本课堂”改革教学反思

[日期:2017-11-01] 来源:  编辑: [字体: ]
      一直以来,大家都为了提高学生的英语成绩,不断地激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性,课前精心钻研教材,设计教学环节,在课堂上安排一些游戏、竞赛、表演等,尤其是在新单词的导入和新句型的导入上,可以说是煞费苦心。同时,大家又有针对性的反反复复地通过习题练习,并且不厌其烦的一遍又一遍地给学生讲解。虽然大家做出了很多努力,但效果仍不是很好,学生学习英语的热情还不是很高,两极分化严重的现象仍未改变。大家原来的教学基本上是一种教师为主的教学模式,只考虑到了自己的教,未考虑到学生的学,这是以教定学。而忽略了,学生才是教学过程的终端,是教育的主体,教育是为学生服务的,要以学生为本,以学定教。
      那么如何在英语课堂中运用“生本”进行改革? 
      一、遵循生本教育的方法论:先学后教,以学定教,不教而教 
      “教师的导,应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上,这是生本教育的重要环节”。这其中,就包含了“先学”的概念,即前置性预习。所谓前置性预习,就是引导学生在学习新常识前尝试自主学习,了解学习内容。 
      具体到英语教学,“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘来理解课本剧情并试着学习。在这个方面,可以让学生通篇听几次,学会他们最喜欢的句子;或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习;或者让他们把自己最难学会的句子找出来,并努力学会等。“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。 
      课前“先学”,课中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”,是指教师要先检查学生自学、预习的情况,在了解学生学习情况的基础上,再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的常识,不再需要教师反复地讲,而是可以放在小组合作学习时,在小组内互学互教,这就是大家所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点,应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方,而不是教师备课时自己认为困难的地方。教师要更关注课堂教学中的动态生成,而不是课前的预设。
      二、充分发挥“合作学习小组”的作用 
      通过“生本课堂”的观摩课,我发现,教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。但每节课都利用小组合作的方式进行教学,发挥小组合作的作用,是需要老师动一些脑筋的。 
      首先,要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,进行分组。
      其次,要合理分配小组成员,让每个组员明确各自职责减少盲目性与争持,使小组合作变得快乐而有效果。同时,合作学习的评价标准可以以小组总成绩作为奖励或认可的依据。
      三、在游戏中学英语 
      学生在经过感知及表演课本剧,对单词的学习是经过“整体——局部——整体”的过程,这也是“(教材)整体输出(单词)——(学生)整体输入(单词)”的过程。课本剧有故事情节,能帮助学生理解单词。在教学过程中,教师也可加插一些有趣的游戏,使学生更加有兴趣去学,去记单词。游戏形式多种多样,学生更有兴趣学,学得更快更好,真是在“乐中学,学中乐”。 
      生本教育观念与新课标教育理念是一致的,都是强调多维度的审视学生。我相信,只要大家坚持以学生为本,充分相信学生,大胆依靠学生,充分调动学生的主动性、积极性,将会在构建高效的英语课堂上有新的突破,有效促进英语教学质量的提高。

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