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新课改的反思

[日期:2015-03-26] 来源:澳门美高梅官网小学部  编辑:刘桃 [字体: ]
      伴随着基础教育新课程体系的诞生,新课程走进了学校,走进了广大师生的生活。我区小学数学科从去年秋季开始选用了人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教材》,在开始实施新课程之前和实施过程中,为了进一步总结教师们在实施新课程中的教学经验以及存在的问题,探讨问题的原因与对策,有必要对其进行总结与反思,以利下阶段开展的课程改革。
       一、实施新课程带来的变化
      新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化;教师敬重学生个体差异,注重培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。
      1.师生关系的变化
      过去的课堂教学一向是教师唱主角,学生只有听从与配合。一些教师比较认同教师就是居高临下的权威,多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。
      通过学习与实践,大家已经有了新的认识,知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有把主动权还给学生,让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取常识,才能真正体现学生是学习的主人。到目前为止我听了实施新课程的23节课中,没有发现一个教师是板着脸孔、以居高临下的态度对待学生的。一位老教师在教学“整十数加减整十数”中,转变观念,把学习的主动权还给学生,结合本班的实际创设学习情景,让学生探讨“10+20”你是怎样想出得数的?在平等和谐的学习氛围中,学生说出各种不同的算法,教学效果良好。这位教师很有感触地说“这些方法都是学生自己发现的,真不简单!”
      在课改的今天,许多教师不但在教学态度上表现出亲切自然,并且在教学语言上体现了教师的教学观、学生观的转变,过去教师让学生发言时,总是说“你讲给老师听”,现在更多的是说“请你讲给大家听听”。过去提问学生,学生答不上时,教师总是说“你坐下!”现在更多的是说“别急,再想想!”或“谁来帮一帮?”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静,再以积极的态度投入到学习中去。
      教师是学生学习的合编辑、引导者和参与者,在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,这样的观念已逐渐为广大教师所接受。
      2.课程观念的变化
      在没有实施新课程之前,许多教师教材有什么,就教什么,对教材的使用不够灵活。现在教师们意识到,教材只是某些常识传授的载体,它给予了大家一个常识框架和结构形式,但并不是唯一形式。要达到灵活,可以创造性地使用教材,例如一位教师在教学一年级的“用数学”时,根据学校刚刚举行过运动会,充分利用这一资源,多媒体展示有关的图片,让学生提出相应的问题,学生看到的是自己身边熟悉的人和事,兴趣盎然的纷纷提出问题,有的说:“左边有3个同学,右边有4个同学,一共有几个同学?”有的说:“穿校服的有5个同学,不穿校服的有2个同学,一共有几个同学?”有的说:“女同学有5个,男同学有2个,一共有几个同学?”这样的教学过程体现了教学过程不只是忠实地实行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程,真正成为师生富有个性化的创造过程。新的数学课程观,不再把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解,而应该凸现“以人为本”的价值观,学生是课程的主体,即教学内容的选取既要体现学科性,更要体现如何着眼于学生的发展。 
      在新课程的课堂教学中,有的教师注意适时适度的结合教学内容渗透思想教育、美育教育、并与艺术科等学科有机的结合起来,打破以往的“纯数学教学”。如在教学了“图形的认识”以后,老师让学生分小组把学过的图形拼组成一幅图画,并让学生说出这些图画由什么图形组成,这样既巩固了所学的常识,又发展了学生的能力,更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。新课程把学生的生活及其个人常识,直接经验作为课程内容。许多教师开始改变了以往的忽视学生原有的生活经验,设计注意开发学生原有的生活经验,如“人民币认识”的教学,许多老师就注意先让学生说说你对人民币有什么认识?让学生互相说说,在这样的互教互学中很自然地引出新课的学习,并从中掌握所学的常识,这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数知识题。
      3.学习方式的变化
      学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式,自然成为本次课程改革的一个热点和重要任务。
      新课程创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习,从实践反馈的情况来看,确实这样的观念逐渐为广大教师所接受,并在课堂教学中有所体现,如有的教师注意让学生在活动中学习,在学习“找规律”时,引导学生找出课室中有规律的事物,学生们找出了窗帘布的花边、吊扇的安装位置等等,改变了过去的只是教师讲,学生听的被动局面;又有的教师在教学“用数学”时,让学生直接参与活动,收集有关信息,提出数知识题,两个学生在进行跳绳活动,让学生统计跳绳的下数,可以提出“一共跳了多少下?”“某某比某某多跳多少下?”“某某比某某少跳多少下?”等数知识题。有的教师在教学小统计以后,让学生围绕某一个问题,小组合作完成统计图表的制作;有的教师在进行计算教学时,创设合适的教学情境,引导学生运用手中的学具摆摆、说说,在探究中学习,得出多种算法,以满足不同学生学习和发展的需要。
      学习方式的改变更多的体现在师生互动多,学生活动机会多,生生之间,师生之间的交流得到了有效地改善。学生敢于提问题,说出不同的见解。新课程的学习过程更多的体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
      4.评价方式的变化
      新课程实施以来,教师们通过学习,改变了一些旧的评价观念,过去重视终结性评价,现在更注重过程性评价,由教师的单一评价已转向多样化互动评价,敬重个性差异有了新举措,注重了反馈、激励功能,更关注学生整体发展,评价具有了全面性,由重甄别转向激励、提高。有的教师建立了学生成长记录袋,公正评价学生的每一个方面。有的教师采用家长、学校、学生共同参与评价,改变了用一把尺子来衡量全班每一个学生的做法,有的让学生写数学日记或周记,从中了解学生的学习情况。评价方式正逐步改变。不但参与新课程实施的师生有了上述所说的变化,还带动了其他年级的教师转变教学观念,努力体现新课标的精神,教的是旧教材,走的是一条新路子。如高年级的老师积极开展“小课题研究”,从而使整个教学内容、学习方式以及对学生的评价都有了较大的转变。
      二、实施过程中存在的问题与原因
      通过半年多的实践,大家反思在取得一定成绩的同时,也存在下面几个主要问题。
      1.《数学课程标准》的要求与实际操作的教师之间的差距有待缩短
      参与实施新课程的学校和老师,对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋,走旧路”;有的只满足于课堂的热热闹闹,忽视了最基本的双基教学。
      2.合作学习如何从形式走向实质有待加强研究
      在实践中大家发现,一些教师在小组合作学习中流于形式,缺乏学生的独立思考的时空;有的小组合作学习认为在很短的时间内讨论讨论,动动手,再让一个学生起来汇报,其他补充,为合作而合作,只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。这主要是对合作学习的内涵未能理解,片面追求表面的热闹而忽视了给予学生明确的目标和任务,也未能认识和把握合作学习本身也有一定的局限性问题。
      3.对学生的学习评价缺少个性化,因此造成一些评价失真
      新课程提倡激励性评价,因此在课堂上,经常听到的是“啪,啪,表扬他!”“嘿,嘿,你真棒!”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题(从学生的角度),或者有明显的进步,这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题,或者重复别人的发言,那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了,更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正,长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”,就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

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